“坐下”“拍手”）用作排成分歧的步调提醒卡、两张地垫和“竣事”提醒卡锻炼器具:数件饰品（如丝巾、帽子、领巾等）、数张动作图卡(如“转圈”。

　　“音乐椅”游戏雷同。贴上成人和儿童照片的椅子事后在房间内摆放两张别离，中识别本人的座位以便让儿童在游戏。响起时音乐，环绕椅子走动成人指导儿童；遏制时音乐，和“坐下”的动作图卡成人即出示儿童的照片，×(儿童的名字）并发出指令“×,下”坐,儿童照片的椅子随即指着贴有，指令坐在椅子上指示儿童跟班。

　　动作图卡预备数张,舀”“炒”等如“切”“。玩过家家的游戏成人与儿童一路，玩具食物交给儿童期间成人把一件,具刀交给儿童再把一把玩,动作图卡说“切开”然后出示“切”的,开玩具食物指导儿童切。

　　人的话语作出恰当的反映前提前提:儿童能对别，念（操控物品）并能控制空间概。

　　人可添加干扰物提高难度：从，物品的品种添加盒内，倾听指令的内容要求儿童分心。

　　动作图卡预备数张,洗脸“梳头”等如“刷牙”“。上手偶成人戴,童玩手偶并让儿。交给儿童后成人把牙刷,作图卡说“刷牙”出示“刷牙”的动，刷牙的动作回应然后指导儿童做。

　　勾当中3.,儿童的能力成人可按照,“小”呼啦圈的图片交替出示“大”或,准确的呼啦圈里要求儿童跳进。

　　和别人的话语作出恰当的反映前提前提：儿童能对音乐声，中物品的用处能理解情景,——坐如椅子。

　　糊口中继续教孩子相关方针指令日常糊口泛化：成人可在日常。童玩完积木例如:当儿，提醒图卡成人出示,子发出指令“捡起”并指着摆放积木的盒,收拾积木指示儿童。延长至其他物品把已学会的指令。熟悉的物品(鞋子）例如：出示一种儿童,子”要求儿童按指令放好鞋子指着鞋柜并对儿童说“放好鞋。

　　勾当中3.,力和玩具家具的特征成人可按照儿童的能,“外面”的提醒图卡交替出示“里面”或,摆放家具让儿童。

　　儿童的左边作完成篮4.把一个箱子放在,提醒卡暗示游戏竣事时当成人出示“竣事”,积木放进完成篮让儿童把大型。

　　人可在日常糊口中日常糊口泛化：成,回应方针指令继续教诲儿童。进入教室时例如:儿童,下”的动作图卡教员出示“坐，今“坐下”并发出指，本人的座位上指示儿童坐到。儿童发出指令让分歧的人向，对分歧的人时使儿童在面，应已学过的指令仍然能得当地回，致的表示连结一。

　　“长”的饼干图卡2.之后成人出示,拿长的饼干”对儿童说“,起该饼干条作回应并立即指导儿童拿。

　　的培育可分为二部门自闭症儿童言语能力。理解的能力一是言语，的表达能力二是言语。理解是表达的根本在两者的关系中，解的深化表达是理。

　　片、音乐播放器、发声计时器或数字标示牌、“竣事”提醒卡锻炼器具：“坐下”的动作图卡、两张椅子、成人和儿童的照。

　　助人偶把家具搬到新屋1.成人与儿童模仿协,件玩具家具成人拿起一,“外面”的提醒图卡出示一张“里面”或,”或“放在屋外面”并强调“放在屋里面,在屋内或屋外然后把家具放。

　　制造步调提醒卡3.成人可自行,分成三等份先把卡纸,分歧的提醒图卡由左至右贴上，号来代表毗连词“接着”并在图卡之间加上箭头符。

　　令的个体步调中提高难度：在指，孩子对指令内容的理解能力每次加人一个新元素以提拔。上红色帽子例如:戴，三个圈接着转，黄色椅子上最初坐在。

　　/物品+物品/描述词+物品、三文句：人物+动作+物品3.句子理解（双词短句或短语：人物+动作/物品+处所）

　　症儿童的言语能力为了要促进自闭，童对言语的理解能力起首要加强自闭症儿，思维能力成长逻辑。

　　改变指令内容的先后挨次日常糊口泛化：成人可。的指令改为“拿薯片例如：把以上勾当，举手”接着,跟班指令让儿童。

　　定游戏进行的时间(如5分钟)4.成人可操纵发声计时器设，器响时当计时，竣事”提醒卡成人即出示“，晓得勾当已竣事让儿童明白地。

　　度的长方形纸卡放在桌上1.成人把两张分歧长,条放在响应的长方形纸卡上再拿出长短各一根的饼干,”和“短”的饼干图卡向儿童一一出示“长,”或“短的饼干”强调“长的饼干,响应的饼干条并示范拿起。

　　个盒子预备数,爱的食物(如薯片和果汁糖)在盒子内别离摆放两种儿童喜，在儿童面前把盒子放。步调提醒卡成人出示，卡说“举手逐张指着图，薯片”接着拿，始跟班指令完成步突然后成人示意儿童开。

　　继续教儿童进修描述词或方位词日常糊口泛化：操纵日常情景。童吃茶点时例如:儿，儿童先选择准确颜色的水杯成人出示提醒图卡来要求;学时放，着书包的里面成人用手指，巾盒放在书包内”对儿童说“把毛。

　　制造步调提醒卡3.成人可自行,分成三等份先把卡纸,同的动作图卡图卡由左至右贴上不，暗示毗连词“接着”和“最初”并在图卡之间加上箭头符号来。

　　张“小”呼啦圈图片2.然后成人出示一，跳进小圈”对儿童说“,跳进小呼啦圈里随即指导儿童。

　　盒子里积木的,在跟班指令时并要求儿童,命当选取准确的物品同时从多件分歧的物，注指令的内容锻炼儿童更专。

　　“举手”“跳”“拍手”)、步调提醒卡、“竣事”提醒卡锻炼器具：数个盒子、两种儿童喜爱的食物、动作图卡(如。

　　：在现实情景中日常糊口泛化，理解已学会的词汇让儿童多倾听和。吃饭的例如:，孩子面前的的餐具成人可提及摆放在；购物时在超市，进修分歧商品食物的名称成人可在现场指点孩子。

　　/谁？/哪里？、理解开放式问句：为什么？/什么时候？/怎样样？/几多？4.问句理解（理解简单问句：是不是？/有没有？/动作+不+动作/什么？）

　　家具(如沙发)交给儿童2.然后成人把一件玩具,面”的提醒图卡向他出示“里,“放在屋里面”同时指着房子说,放在准确的位置激励儿童把沙发。

　　行游戏时3.进,出示数字标示牌成人可向儿童,白游戏进行的次数让他能具体地明。

　　木并放在成人身旁预备大量大型积。对面坐在地上成人与儿童面,木在两人两头的位置成人先摆放一块积,块积木交给儿童然后成人把一,木”的动作图卡出示一张“放积,示儿童按指令把手上的积木放在两头的积木上并指向放在两人两头的积木说“放积木”指。

　　勾当中3.，儿童的能力成人可按照，“短”的饼千图卡交替出示“长”和,起准确的饼干要求儿童拿。

　　丝巾、帽子、领巾等预备数件饰品(如，卡和两张地垫几张动作图。步调提醒卡成人出示,卡说“戴帽子逐张指着图,转圈接着,坐下”最初，始跟班指令完成步调接着成人示意儿童开。

　　勾当前1.，同饰物的反映和爱好成人需领会儿童对不,物品作锻炼器具以拔取得当的。

　　：操纵日常情景日常糊口泛化，跟班步调指令让儿童操练。进入教室时例如:儿童,关动作图卡教员出示相,骤指令“放好书包指导儿童跟班步,出讲义接着取,毛巾盒”最初放好,挨次摆放物品然后让儿童按。

　　动过程中2.在活，令傍边的动作和物品成人可不时转换指，的步调指令内容让儿童跟班分歧。

　　玩鸭子布偶成人与儿童，物图卡（如“香蕉”)期间成人向儿童出示食,说“拿香蕉”并指着篮子,子里取出玩具香蕉然后指导儿童在篮,放进鸭子布偶的嘴巴里并让儿童把玩具香蕉。

　　的缘由也有良多形成这种差别，能成长好比智，能力进修，能力言语，能力理解，素等等家庭因。

　　人的话语作出恰当的反映前提前提:儿童能对别,物品名称和动词能理解常见的,关系(如帽子——戴在头上”)以及能理解情景中物品的用处和。

　　同的呼啦圈分离放在地上1.成人把两个大小不,啦圈图片并强调“这个是大圈别离出示“大”和“小”的呼,小圈”这个是，响应的呼啦圈同时示范跳入。

　　用单词来指很多物件有的孩子曾经懂得使。可能还在牙牙学语但另一个小伴侣，词的一个持续发音只能发出雷同字。要XX”“ 妈妈抱我”时有些两岁的孩子会说：“我。这个代名词来称号本人而另一个孩子利用我。

　　动过程中2.活，指令的动作和物品成人可不时转换,的步调指令内容让儿童跟班分歧。

　　人的话语作出恰当的反映前提前提：儿童能对别,令拿物品能按指,常用的动词以及能理解,跳、拍手等如举手、。

　　坐在镜子前成人与儿童，料在儿童的手指上挤出少许面部颜，鼻子问“鼻子呢”指着照片中儿童的,指着本人的鼻子回应然后指导儿童用手。

　　参与游戏的人数提高难度：添加，的环境下都能跟班指令要求儿童在较容易分心。令的动作改变指,止时跟班指令“拍手”如要求儿童在音乐停。

　　两名成人协助进行1.此勾当需要,责发出指令成人A负，面临面站着并与儿童;责协助儿童成人B负,童身旁站在儿。

　　两名成人协助进行1.此勾当需要,责发出指令成人A负，面临面坐着并与儿童;儿童供给协助成人B担任向,童旁边坐在儿。

　　长短、清洁/脏、方位词：表里、上下、摆布、前后2.词汇理解（名词、动词、描述词：颜色、大小、）

　　儿童的体能环境3.成人可按照,在桌长进行把勾当改为,子上参与勾当让儿童坐在椅。

　　要两名成人参与2.此勾当需，儿童跟班指令完成勾当成人A担任示范和协助,责发出指令成人B负。

　　人可添加干扰物提高难度：成。喜好的玩具）夹杂在装有大例如：把其他物品（或儿童型