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　　探究游戏真谛回、游戏精神———乌海市海勃湾区第二幼儿园自主游戏课程建设实探

　　探究游戏真谛回、游戏精神———乌海市海勃湾区第二幼儿园自主游戏课程建设实探

　　探究游戏真谛回、游戏精神———乌海市海勃湾区第二幼儿园自主游戏课程建设实探

　　游戏是儿童的天性，游戏中蕴含了儿童发展的无限潜能和生长内驱力。《3-6岁幼儿学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》中要求幼儿园要以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展，要珍视游戏和生活的独特价值。但我们在贯彻落实游戏活动时往往存在着误区,教师在幼儿园环境创设和材料投放中,倾向以自己的主观意愿和对孩子的片面理解进行实践和操作，扮演着幼儿游戏的“设计师”和“操控者”角色。教师们绞尽脑汁、费尽心血的准备往往是孩子们不喜欢的。针对孩子在游戏中乏味无趣、“被游戏”的状态，我们开始深刻的反思：究竟是在哪里出现了问题？孩子们为什么不喜欢老师精心打造和设计的游戏？

　　2018年10月，我们来到浙江省安吉县参加了“安吉幼儿园游戏观摩研讨活动”，参观了久负盛名、享誉国内外的安吉幼儿园的游戏活动。走进幼儿园，对眼前看到的一切惊呆了：自然环境与游戏环境的无缝融合，空间环境的合理利用，自然野趣的环境创设都深深地吸引了我们，沙水池、户外建构、攀爬、涂鸦、沟壑、山坡、草坪、秋千、木箱、竹梯、滚筒等丰富的低结构材料和自然野趣的游戏环境，孩子们在这样的环境中玩得酣畅淋漓，不亦乐乎。各种超乎我们想象的“惊险”动作和组合呈现在我们面前，我们被孩子们专注、勇敢、投入、挑战、冒险、富于探索的游戏精神所折服。孩子们太会玩了！游戏中不断创造出许多意想不到的玩法，让我们看到了久违的儿童生命状态下自然绽放和无限智慧！

　　走近室内，墙面、廊厅、活动室没有成人刻意精心设计的装饰，墙面上贴的都是孩子自己画的游戏故事、实验过程、植物观察记录等。在这里，我们真切地感受到孩子是环境真正的主人。我们还聆听了安吉游戏创始人程学琴老师和华东师范大学华爱华教授的专题讲座。专家们深度解读了安吉游戏理念以及游戏中所蕴含的深度学习，游戏是儿童学习和发展的需要，同时是幼儿心理发展的“维生素”。还给孩子游戏的权利，不仅仅是时间和空间的保证，更多的是材料的投放和内容的选择。教师更多的要转变高控、介入指导为依托的传统互动模式，相信孩子，尊重孩子，让孩子在充分自由自主的与环境材料互动中生发出无限的智慧和潜能。

　　这次学习是我们专业上的一次洗礼，彻底颠覆了我们已有的教育观、教师观、儿童观、课程观、游戏观……也是自我认知的一次超越。我们以时不我待的责任感，决心将安吉游戏冒险、投入、挑战、放手等先进的教育理念带回去，传播到我园的各个角落，让我园的孩子享受真正的游戏快乐，让游戏点亮儿童生命！回到幼儿园后，我们及时将安吉游戏学习内容整理、归纳，和全园教职工进行了一次心与心的碰撞和交流。看到视频中安吉的孩子们自主专注、大胆交流、勇于挑战、敢于冒险、快乐自信的游戏状态，老师们明白了自主游戏的实施不仅仅是操作材料的更新，更重要的是教师理念的更新，教师在自主游戏中的角色定位，关系到幼儿在游戏中是否真正自主。

　　我们通过学习，统一了思想，达成了共识，打破旧有的形式主义和功利主义的束缚,找回专业定位,回归游戏本真，把自主游戏的权利真正还给孩子，把对孩子的尊重和理解落在实处。

　　如何创设自然野趣的游戏环境是我们面临的一个巨大问题。为了拓展游戏空间,让孩子们的游戏充满挑战且有趣，我们将杂草丛生的废旧沙池改造成了沟壑和泥水区，并创设满足幼儿多种感官刺激的地面环境——草坪、沙地、土坡、塑胶地、水泥地等多样性的地形。我们忍痛拆除了遍布操场的大型户外玩具，把一车车的土拉进幼儿园，筑成土坡，高低起伏、面积不同的坡地给孩子们带来不一样的体验与感受。孩子们上下坡时能够体验独特的视角和速度变化。在土坡上设置了孔洞，给幼儿带来不同的明暗变化和空间变化的体验，在环境上充分支持幼儿自主游戏。

　　我们移除了观赏性的灌木丛，创设了涂鸦区，粗细不同的木桩、大小不一的石头散落其中，不同材质的涂鸦墙给孩子们带来不一样涂鸦感受。沙水是最自然的环境资源，容易引发孩子的想象与创造，我们在沙坑四周安装水龙头，为孩子提供了沙水结合的探索空间。

　　为了更好地保障幼儿游戏，支持幼儿游戏自我管理及材料取放自由，我们还添置了足够的收纳和盥洗设施，配备了多样的游戏装备。通过观察幼儿的游戏状态，多次调整大型收纳柜的位置，不厌其烦地搬来搬去，最终确定了方便孩子取放的位置。户外环境的改造不是一蹴而就的，需要不断的更改和调整，清理了以往不惜花成本、花人力、花物力、花“智慧”的成人视角下的“景观”，撕去了“只见成人、不见孩子”的环境装饰，清空留白，让孩子做环境的主人。

　　提供哪些可移动、可组合的低结构游戏材料，才能支持孩子“多变”的游戏需求呢？这成为我们在户外游戏材料投放中思考的主要问题。

　　我的游戏我做主，只有让孩子参与到游戏材料投放的过程中，才是让孩子做回游戏的主人。根据孩子的要求我们在沙水区投放了大量玩沙工具，如沙铲、沙耙、不同口径的塑料管、水桶等，还投放了生活中废旧的锅、碗、瓢、盆等厨具；在涂鸦区投放了不同类型的画笔、板刷、滚刷、海绵擦、颜料、调色盘、洗笔桶，孩子们收集来的木块、石头、落叶都成为涂鸦的素材；在小树林增加了滑索、爬梯、悬吊绳索、秋千等；在泥水区投放了不同型号和材质的管子、铲子、水桶、拆卸的大型玩具部件

　　孩子们的游戏提供有力支持。为了让孩子们更加尽兴、酣畅淋漓的投入到游戏中，我们又配备了各种游戏装备，如雨靴、游戏服、罩衣、手套、护目镜、安全帽等，最大限度的支持孩子的游戏需求。

　　充足的游戏时间是幼儿深入探索游戏的保障，游戏时间的延长可以使幼儿有更充分的机会去探索发现，因此我们改变了以往同一时间、统一安排的固定作息模式，给教师和幼儿充分的自主权。幼儿园一日作息表只对生活环节作了统一规定，其余时间都由班级教师根据幼儿的游戏状态自主安排，在一日生活中渗透游戏精神。

　　游戏的不断重复可以纵向提升孩子的已有经验，教师每天可以根据游戏的状态自主延长游戏时间，梳理捕捉孩子们的游戏经验，提炼生长点。充分支持幼儿探索材料、建构场景、创新玩法、交流合作、深度学习，保障幼儿有充足的游戏时间。

　　在“放手”初期，老师的精神总是处于高度紧张状态。孩子们在滚筒上站立不稳、从木梯上飞跃而下、他们拉住手环从索道疾冲而来，无时不在挑战着老师们的神经，他们紧张、惶恐、不由自主地想去提醒孩子注意安全。然而与之相反的是孩子们完全沉浸在自主游戏的喜悦与快乐之中，孩子们投入的神情、欢乐的笑声、奇妙的想法、默契的配合、大胆的挑战、机智的解决一个又一个的难题

　　点点滴滴都展示了真游戏的无穷魅力。看到放手后孩子们的巨大改变，真庆幸我们选择了尊重儿童、放手游戏！教师对孩子的观察也使得我们更了解孩子！老师们不再忙于设计和高控幼儿游戏，而是用更多的时间去观察和记录幼儿游戏行为，探寻幼儿游戏背后的故事。当孩子们用丰富的游戏故事去还原他们的游戏场景，思路清晰地表达游戏过程，大家欣喜地发现：自主游戏中蕴含着孩子的深度学习，孩子们各方面的能力，特别是发现问题、解决问题以及试错、研判的能力都得到了有效锻炼和提升。

　　我们将课程改革和教师专业成长紧密结合、分步实施，以管理层为引领，以后勤为保障，以班主任为核心，辐射全园教师开始进入新一轮以“发现问题、调整改变、反思梳理”为切入点的动态幼儿园自主游戏课程建设大教研。教师的儿童观、教育观从过去的高控到逐步放手，走过了一个艰难的历程。教师从欣赏观察幼儿到解读追随孩子，从看见游戏到回应幼儿，实现了教师专业成长的真正飞跃。

　　在自主游戏课程建设中，开展了多种形式的培训。通过观看安吉游戏慕课、聆听专家讲座、专题园本教研、现场观摩、学期总结研讨以及读书分享交流等形式，更好地帮助教师发现幼儿、理解幼儿，改变教师儿童观、教育观、课程观。每周组织教师撰写游戏观察案例，开展多层次、多形式的案例剖析、分享等教研活动。在教研中通过视频回放、照片展示、文字叙述等形式，互相交流讨论，反思自己的观察与倾听、回应与对话。在实践中反思，在反思中成长，努力发现游戏中潜在的学习，真正做到以“幼儿为本”。

　　玩什么、和谁玩、怎么玩，将游戏的权利还给幼儿，让游戏回归教育本真，这是我们幼教人的初心和使命。探索游戏真谛是一场以“让游戏点亮儿童生命”为信念的游戏革命，探索是艰辛的，但是看到孩子们的喜悦和潜能，足以让我们忘掉艰辛。一次次的探索也将我们的思考引向更深的层面，将老师们引向全新的专业发展之路。我们以爱、冒险、投入、喜悦、反思这五个关键词为准则,坚持幼儿在前、教师在后的课程理念,不断为幼儿游戏创造条件。相信通过我们的共同努力，定会从理念上不断更新，在行动上不断精进，培根护基，让孩子拥有幸福快乐的童年！