小子艳史游戏是幼儿的天性，要让幼儿在游戏中会玩且玩得好，教师也要爱玩、会玩。重庆市渝中区区级机关幼儿园坐落在具有千年历史的通远门古城墙上，面积仅有1400平方米。因为室外平地有限，幼儿园的户外游戏场地只能放在屋顶。在这样一个空间条件限制较大的“袖珍”幼儿园，要让幼儿充分玩起来，教师面临的挑战可想而知。

　　尽管如此，我们也尝试充分发挥教师的能动性和创造性，设计好玩的游戏并亲身实践和体验，让幼儿玩得快乐、玩出智慧、在玩中获得成长。

　　理解支持幼儿“玩”的天性。许多人认为，玩是幼儿的“特权”，成年人不应该和玩联系在一起。然而，作为幼儿园教师，必须转变成人思维，把玩和自己紧紧地联系在一起。幼儿教师只有把“玩”放在和幼儿共振的频道上，才能真正发现幼儿在玩中为什么乐，为谁而乐，乐在什么地方，才能真正走进幼儿的世界。

　　为了唤起教师的“玩性”，我们开展了话题讨论：回想一下，你最美好的童年记忆是什么？这个话题让教师激动不已，话匣子被充分打开。在话题讨论中，教师明确了原来自己美好的童年记忆也是游戏，也是玩乐，作为幼儿教师，更应该顺应幼儿玩的天性，理解幼儿玩的意义和价值。

　　带着好奇走进幼儿的游戏。在明确玩的意义和价值的基础上，怎样才能做个“爱玩”的幼儿园教师呢？教师发现，好奇是前提，因为在好奇心的驱动下，幼儿更能参与到玩的过程中。好奇既是每个幼儿的天性表现，也会促发幼儿对周围环境进行观察和探究。

　　由此，大家发现，在幼儿玩游戏时，教师发光的眼神、夸张的表情、惊讶的语词……都是呈现在幼儿面前的好奇表现，爱幼儿所爱、喜幼儿所喜、乐幼儿所乐，才能更好地带动幼儿游戏和玩耍。

　　以平等的游戏者身份和幼儿一起游戏。每个人的心里都住着一个小小孩，幼儿教师的心里更应有个小小孩，爱玩的教师能让自己回到童年，重新做回孩子。那么，以平等的游戏者身份和幼儿一起游戏，就是唤醒教师内心深处小小孩的有效方法。我们鼓励教师积极参与到幼儿的游戏中，合作表演、共同建构、一起探究，在游戏中没有教师和幼儿之分，只有参与游戏的人。

　　在“美团外卖”角色游戏中，教师会以顾客的身份加入游戏，让幼儿制作较复杂的美食，丰富游戏内容，推动游戏深入；在“我的小区”建构游戏中，教师会以访客的身份加入游戏，让幼儿为自己建构的小区高楼取名字、书写门牌号等，在建构游戏中自然生成前书写的内容；在玩娱乐游戏“猜拳”时，教师和幼儿共同沉浸在猜对获奖、猜错“受罚”的游戏中，谁也不许耍赖……

　　当幼儿看到教师放低姿态和自己一起玩时，才可能呈现出真实的模样，教师也才能看见幼儿的内心世界，从而实现幼儿更信任教师、教师更好地走近和理解幼儿的双向奔赴。

　　当教师调整好状态，唤醒内心爱玩的情绪情感后，我们又抛出了“什么样的教师是会玩的教师”这一问题。教师给出的共同答案是：熟悉各种游戏内容，知道各种玩的方法，把自己沉浸在幼儿的游戏中，去经历，去体验。

　　“玩”的游戏我先试。在幼儿园活动中，教师主动先玩游戏，尝试玩的方法，观察游戏活动是否能玩起来，玩的空间有多大，幼儿在其中可能的学习和发展是什么。教师只有亲身玩过，才知道玩之“乐”。教师在试玩中知晓了游戏内容，特别是对过去模糊的游戏有了更加清晰和明确的认识，对游戏的价值和目标有了更好的理解，游戏的玩法有了更多的变化和迁移。

　　为了更好地保证课程实施的有效性，教师还不断挖掘幼儿园环境资源，为课程服务。在“挑战不可能”户外大运动项目设置上，教师设计了“彩虹滑梯”“吊绳秋千”“翻山越岭”“屋顶爬行”等具有挑战性的运动游戏；在“趣多多智多多”室内运动中，教师又设计了“太空行走”“愤怒的小鸟”“送鸟蛋”“小车穿隧道”等趣味性强的室内游戏项目。教师设计游戏后都会先试玩，充分评估运动项目的安全性、可玩性，然后再带领幼儿一起玩，在玩中和幼儿一起持续开发项目，让项目具有生生不息的“可玩力”。教师发现，原来游戏这么好玩，难怪幼儿如此深爱和喜欢，这是一件非常有趣和有意义的事。在玩中教师成了越来越有趣的人，真正进入到玩耍的情境中。

　　“玩”的环境我来创。为了让幼儿有更好的运动游戏和玩耍空间，我们引导教师以“玩”心看环境，打破空间限制，为幼儿创设有意义、有挑战的“玩”的环境。特别是在幼儿园室内空间狭窄的情况下，我们改变室内固定空间为适宜有趣、可变安全的运动空间，将幼儿园所有室内场地都纳入室内运动空间。从教室向寝室、会议室延伸，从地面向墙面、屋顶、廊道、角落、墙柱、栏杆、扶手等延伸，从高跷、梅花桩等体育器械向桌子、椅子、玩具等延伸，扩展室内锻炼资源。我们利用一、二楼的空间落差开展拉绳运动，在二楼柱头绑上粗麻绳垂到一楼，让幼儿爬绳或吊在绳上荡秋千；在楼梯上铺放垫子，套上绳子，让幼儿玩“把自己拉上去”的游戏；把原有的扶手栏杆改造成大象滑梯，既有扶手功能又是幼儿挑战匍匐滑行的运动设施……

　　幼儿园还根据全园幼儿年龄和人数，以及空间环境情况，设置多个运动项目和运动区域，每个区域可供5—8名幼儿参与运动，全园幼儿自主选择不同项目的运动游戏，充分运动，减少等待。教师不受固有空间和思维限制，将所有空间都纳入可“玩”空间，玩转幼儿园各个空间。

　　在科学了解并尊重幼儿身心发展规律和学习特点的基础上，教师带领幼儿创新变化地玩。

　　敏锐发现解决“玩”的问题。幼儿园区域个别化学习活动，是教师将活动目标蕴含在玩具材料中，让幼儿在与玩具材料的互动中解决问题，获得新经验的过程。在幼儿游戏之前，幼儿园利用教研活动让教师先玩材料，在玩中发现材料的问题，不断改进调整，从而用材料吸引幼儿主动玩起来。

　　例如，在“大嘴河马吃饼干”个别化数学游戏中，教师通过试玩发现游戏有些单调，所需时间也比较短。于是，我们改变游戏材料的单向性特征，变换游戏饼干的数量、形状、颜色、大小等，把数学学习中点数、形状感知、模式学习等信息融入游戏材料，不仅增加了个别化学习的趣味性，也使数学学习更多样、有变化。

　　古人常说“熟能生巧”，而幼儿园教师则是“玩能生巧”。当玩中的问题得到解决时，教师欣喜不已，又带着好奇进入到下一次玩的旅行中，教师和幼儿不断玩出高水平，共享玩的乐趣。

　　不断创新变化“玩”的方法。随着时代的发展，技术突飞猛进，我们正在进入人工智能时代。智慧校园、人工智能、大数据、云平台……不断进入我们的生活。教师怎能错过这些精彩？我们运用信息技术，将幼儿的画作瞬间投到大屏上，使其动起来；鼓励幼儿自己创作绘本，自己画，自己配音，自己策划短小的动画片；开展班级区角个性化观察，客观记录每个幼儿的学习情况；开展“欢笑通远”智慧评价，让每个幼儿的发展看得见……

　　爱玩、会玩、创玩共同汇聚成了“慧”玩，在“慧”玩的背后，蕴含着教师对儿童视角的尊重。为此，我们要不断引导教师，顺应幼儿天性，做“爱玩”的教师；沉浸体验幼儿游戏，做“会玩”的教师；带领幼儿一起创新，做“创玩”的教师。