元微宫词还有一个月，孩子们将回到阔别已久的幼儿园。无论是新生入园，还是升入中大班，对幼儿来说都是人生的一次重要转折。

　　小中大班幼儿的年龄不同，身心发展水平不同，学习方式和特点不同，老师们的教学方式也应该有所侧重。那么，进入小中大班后，幼儿会有哪些变化？老师的教学方式又应该如何调整呢？趁着暑假，我们一起来提前了解一下吧~

　　小班幼儿年龄较小，动作发展还不完善，手眼协调能力也有待进一步加强，运动能力相对会比较弱。

　　小班幼儿正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。同时，小班幼儿的口语表达和人际交往能力与中大班相比还比较弱，他们也常常通过行动来表达需求。

　　情绪对小班幼儿的支配作用很大，小班幼儿不仅依恋成人，同伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，许多活动也是“情绪化”的。

　　小班幼儿爱模仿老师、家长和小伙伴，他们是在模仿中学习、成长的。模仿是他们的学习动机，也是他们学习他人经验的过程。

　　针对小班幼儿的活动形式主要以律动操、模仿操、小循环为主，进行简单的走、跑、爬等动作的练习；投放的材料以简单、有趣、形象逼真、材质柔软为主，例如绒布球、沙包、荷叶垫、单元筒等。

　　小班幼儿在交往中比较被动，老师的引导和介入非常重要。一方面，老师在活动前可以提出交往的需求，另一方面提供能够激发他们共同兴趣的、需要一起玩的材料，让幼儿在共同玩耍的过程中进行互动交流。

　　由于幼儿的学习以模仿为主，所以在活动开始时，老师可以使用平行介入的指导策略，使幼儿得以观察、模仿、学习，让活动开展更加顺畅。

　　小班幼儿有一定的自主性，但很不稳定，老师应该为他们创设一种能感受到的、有自由选择游戏权利的心理环境，鼓励他们自由地去选择自己感兴趣的游戏。

　　在幼儿的每次操作中，不要过多的干涉或评价，而是以一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头，鼓励他们自主地操作、自主地思考、自主地解决问题。如可以经常对他们讲“你可以去玩自己想玩的游戏”“再来一次会成功的”这样类似的话。

　　中班幼儿各种生理机能逐渐完善了，对成人的依赖降低，他们感觉自己长大了，可以独立做很多事情了，行为、语言、思维方式也都产生了变化。

　　与小班幼儿相比，中班幼儿的动作技能进一步发展，不但可以逐渐熟练完成跑、跳、攀、钻、爬等动作，还可以完成掷准、拼插积木等精细动作；游戏内容更加丰富，有一定的情节，游戏中能与他人合作；材料的投放上，需要趣味性的同时有一些难度和挑战，具有层次性。

　　中班幼儿的情绪会更稳定，他们的行为受情绪支配的比例在逐渐下降。在幼儿园，同伴间发生争执时，有时也能控制自己的情绪和行为。

　　中班幼儿在集体生活中懂得排队洗手、依次玩玩具等。当他们与人相处时，表现得有礼貌了，会主动说“谢谢”“对不起”等，但是此时他们的是非观念仍然很模糊，喜欢被表扬，听到批评会不高兴或难为情。

　　中班幼儿的思维具有具体形象的特点，他们对事物的理解能力开始增强，在时间概念上，能分辨什么时间该做什么事，在空间概念上，能区分前后、中间等位置等，并能独立表达生活中的各种事物。

　　中班幼儿活泼、好动、富于想象，常常问“为什么”“怎么样”之类的问题。他们通过这些问题使脑海中的世界图像更加鲜明、具体。

　　中班幼儿的体育活动可以达到一定水平，能使用和操作各种运动器械，具有一定的平衡能力、协调性、耐力等。如，晨间活动可以以年级为单位，开展循环运动，并进行班级间的区域轮换。

　　中班幼儿创造力的培养，重点应放在投放材料上，一方面，投放的材料应与幼儿的生活紧密结合，便于幼儿调动已有的生活经验；另一方面，材料应该百变和多样，并有一些难度和挑战，支持幼儿游戏的进一步深入。

　　中班幼儿在区域活动中的自主性、独立性日渐发展，老师可以与幼儿一起制定区域联合活动规则，规范幼儿的行为，减少交往中出现的矛盾。当幼儿出现冲突时，不必马上直接介入指导，尝试给他们解决冲突的机会。

　　老师可以引导幼儿进行积极的互动和交流，共同解决操作中遇到的问题和困难。当幼儿求助时，要与他们共同思考：“为什么会错，错在哪里？”并进一步与其讨论解决方法。在解决的过程中，要使幼儿始终处于主动的地步，给予幼儿心理上的帮助，激发他们探索的信心。

　　经过两年的幼儿园生活，即将升入大班的幼儿已经适应了集体生活。在情绪情感上也不像以前那么容易变化，其自主意识也愈发地强烈。

　　大班幼儿在力量、耐力和动作协调性上又上了一个台阶。手部小肌肉更加灵活，可以完成一些精细类的操控动作和手眼协调能力的动作，如抛接、抓握等。

　　大班幼儿有能力在行动之前对自己要做的事情有大致的想法，有计划并能坚持完成。但是这种目的性、计划性不是自然发生的，它有赖于成人的引导。

　　大班幼儿的自我控制能力明显提高，这既表现在他们对情感的控制上，又表现在对他们自己行为的控制上，如情感控制、规则意识等。他们的独立性也有了很大的提升。

　　大班幼儿有强烈的好奇心，他们思维积极、活跃，愿意学习新东西。而且他们喜欢有一定挑战性的学习内容和问题情境。

　　大班幼儿虽然他们的思维还是以具体形象思维为主，但已出现了抽象逻辑思维的初步萌芽。

　　大班幼儿的各种基本动作逐渐成熟，能较熟练地使用和操作多种运动器械，具有一定的协调性、灵敏性、力量和耐力，还能较正确地做一些队形变换，有一定的空间感和节奏感。

　　大班幼儿自主性、主动性提高，老师要适当放手，无论是在学习方面，还是在生活方面，很多地方都要让孩子自己动手做，老师要做好支持者和引导者。

　　老师应该让幼儿参与学习计划的制定，并引导他们按照计划执行，如，游戏前引导幼儿制定计划、分享计划；游戏中提醒幼儿实施计划；游戏后交流分享自己的计划及实施的差异、遇到的困难等，进一步发展他们制定计划、执行计划的习惯与能力。

　　大班幼儿已有一定的自我约束能力，所以开展学习活动时，可以考虑为他们制定一定的规则。

　　大班幼儿学习的内容要有适当的难度，要有一定的挑战性，这不仅顺应了幼儿积极思考的特点，而且有利于进一步培养他们勤于思考的习惯。因此，可以给幼儿投放一些具有一定挑战性的材料，促进其综合能力的发展。

　　在幼儿园教育中，我们需看到小中大班孩子身心发展中的共性，也应该尊重每个孩子的个性差异和学习特点。幼儿园的每一个细节都是教育孩子的契机，以上的策略只为“他山之石”，希望老师们在以下“写留言”处，将自己的经验和故事与我们分享。